教育研究方法导论是教育学考研的通用参考书之一，虽然教育学的参考书比较多，但是通过整理，常考的知识点每年都类似，下面是根据重要知识点为同学们整理的教育学方法导论复习笔记，希望可以帮助到同学们。
第二章 教育研究方法论
第四节 教育研究方法论的层次和结构
一、教育研究方法论的层次和结构
叶澜在《教育研究方法论初探》
哲学方法论、系统科学方法论、数学方法论、自然科学方法论、社会科学方法论等
我们认为： 哲学方法论、系统科学方法论、社会科学方法论、教育研究的具体方法和技术四个层次，每个层次都有双重结构：
其一，是该层次对于对象规律的自觉运用而形成的方法论
其二，是具有该层次对象特点的纯工具的方法论
二、教育研究的哲学方法论
(一)哲学在教育研究方法论中地位
从整体上看，哲学在教育研究方法论体系中处于最高层的地位没有变化。
(二)哲学对教育研究方法论的作用
1、直接作用
(1)哲学中有关人与世界的观念和认识作为教育研究的前提性认识，即理论基础，发挥着方法作用
(2)每一种哲学观中蕴含的思维方式和路线对教育研究和学科发展自身的反思具有直接的方法论指导意义
(3)某种新的哲学观可以成为批判、反思已有教育理论和研究方式，寻找新的生长点、新的视角的思想武器，具有开拓、更新教育科学和教育研究的方法论价值。
2、间接作用
指哲学的发展、变化带来其他科学、尤其是与教育学科相关学科的发展、变化，从而为教育学科的研究带来方法论的启发。
(三)教育研究哲学方法论的基本观点:
1、实践反映论。
第一，理论的产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。
第二，教育研究的对象人，人是社会关系的总和，教育受政治、经济、文化价值观念的影响，强调教育实践反映的社会性。
第三，研究教育现象不仅要强调教育的社会性，而且还要看到教育对象自然属性的一面。
第四，人在教育实践活动中的主体性。
第五，教育的发展性。
第六，人在教育活动的主观能动性。
第七，教育实践活动的系统性。
2、普遍联系论
3、运动发展论
4、对立统一论
5、质量互变论
三、教育研究的系统科学方法论
(一)系统科学的基本原理及其对教育研究的意义
1、整体原理
整体原理指出任何事物都是一个由各要素构成的有机系统，系统功能是指它的整体功能，系统的整体功能不等于各孤立部分功能的总和。
(1)整体不可分原理
部分在整体中只是名义的部分，不存在转化为独立物的可能性,部分一旦离开整体便立即失去作为整体之部分的特性和功能。
(2)非加和性原理
系统的各部分之间具有强相互作用和复杂的非线性关系和作用 ，整体功能不等于各孤立部分功能之和。
(3)突现性原理
系统具有组成它的要素及要素的总和所不具有的性质和特点 。
(4)层次性原理
一切复杂系统都是由具有质的差异的不同层次组成的，系统的结构和运动形式具有等级次序性，也就是说系统有次序、分层次。
整体性原理对教育科学研究的启示在于：
第一，教育科学研究的根本目的在于增进教育工作的整体效益。
第二，在教育研究中，不仅要发挥各部分的功能，而且要特别注意发挥各部分相互联系形成的新的功能,即通过调整和协调各部分的相互关系来增强整体的功能。
2、有序(开放)原理
有序原理指出开放、与外界交往，是事物从无序走向有序的必要条件。
开放系统与封闭系统的区别
第一、开放系统能够始终保持自身的稳定状态，而封闭系统只能达到平衡状态。
第二、开放系统在受到外界刺激的情况下，能够通过自身的调节，重新恢复稳定状态，而封闭系统则不具有此功能。
第三、开放系统具有等结局性，异因同果性。
有序(开放)原理对于教育研究的意义：
第一，教育科学研究，从某种意义上说，就是如何通过教育的开放来促进教育的发展。用封闭守旧的思想指导教育研究是没有出路的。
第二，教育科学研究本身应当是开放的，只有广泛吸取、借鉴，只有积极参与教育改革的实践，教育科学研究才会有生命力。
3、反馈原理
反馈原理指出任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，不能接受反馈信息的开放回路，是不能实现控制的。
反馈控制对教育科研的启示在于：
第一，如何取得真实反映教育状态的反馈信息，实现对教育过程的有效控制，应当是教育研究的重要任务。
第二，教育研究过程本身应当是一个反馈信息畅通的闭合回路。只有实现有效的反馈控制，才能保证研究沿着预定的目标前进。
(二)三论的基本范畴对于教育研究的指导意义
1、系统与要素
系统是处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体
要素是组成系统的各个单元、因子或部分
系统与要素对于教育科研的启示：
第一，教育系统是十分复杂的，它的功能是这些要素共同作用的结果;
第二，同一类的系统，由于各要素有自己的特点与个别差异，系统也表现出不同的特点;
第三，系统与要素可以指导我们更好地运用分析综合的方法。
2、结构与功能
结构是系统的组成形式，是从系统内部反映系统的整体性
功能是系统在一定的环境中所能发挥的作用，是从系统外部反映系统的整体性
结构与功能的关系:
第一、组成系统结构的要素及其素质对系统功能存在影响。
第二、系统要素的组合方式的改变将影响系统功能的发挥。
第三、同一种功能可以通过不同系统结构来实现。
第四，同一结构能发挥多种功能。
结构与功能对于教育研究的启示：
第一，研究任何对象，都必须首先弄清它的基本结构，不掌握其基本结构就无法理解和发挥其基本功能;
第二，教育研究本身的功能的充分发挥，在于认真改善其内部的结构 。
3、过程与状态
过程是系统状态的变化，是系统变化性的一面;
状态是系统特性的度量，是系统稳定性的一面。
四、教育研究的社会科学方法论
(一)教育研究的社会科学方法论的理论基础
本体论
认识论
方法论
1、实证主义
实证主义理论起源经验主义哲学，是一种朴素的现实主义。认为现实是真实的，而且可以被了解。
在主客体之间的关系上
在对客体的认识方式上
2、后实证主义
简单地说，后实证主义是一种批判的现实主义。
后实证主义可以分为两类：唯物的实证主义和维心的实证主义。
唯物的实证主义
维心的实证主义
所谓扎根理论是1967年格拉斯和施特劳斯提出的。它是一种研究的方法，主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。
3、批判理论
批判理论是一种历史现实主义。
本体论
认识论
方法论
(二)教育研究社会科学方法论的基本内容
1、主体性
人类的行为是一种有意识，有意志的行动，人的行动是人的意志和情感作用完成的价值活动。社会科学中充满了主体人的情感、想象、意志。
自然科学与社会科学在主客体关系上的区别是：
自然科学中主体(人)与客体(对象)处于一种主客二元对立的外在关系中。是将对象作为一个东西，一个物来对待的;
主体性理论对教育研究的意义：
首先，在教育研究中要把学生当作学习的主体，要注意学生具有主动的意向性，教师应当注意引发学生的主动作用;
其次，教育研究要注重情感方面的作用。
2、沟通性
要解决人类价值的冲突和矛盾，人要回到现实生活中去，要通过主体的沟通和妥协才能完成。
沟通性理论对教育研究的意义：
其一、对教育问题的探讨要用诠释的方法而不用描述的方法。
其二、 为我们观察思考教育问题提供了新视角
3、互动性
知识的形成和发展是由主体在日常生活世界中不断与别人或所接触的事物的沟通来实现的，换言之，知识是经过磋商而形成的。。
互动性理论对教育研究的意义：
其一、既然知识是协议而来，因此学习就是意义与符号在社会交互作用的过程中产生交换、沟通和重建的动态过程;
其二，教育的内容脱离不了文化和社会的影响;
其三，教育的理论与实践，也与所处的政治、经济及其社会条件有密切关系。
五、教育研究的具体方法和技术
六、教育研究方法论应注意的问题
(一)高层次的方法论对低层次方法论有指导作用。
(二)不宜混同各研究方法的概念术语
(三)正确使用具体的研究方法
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