教育研究方法导论是教育学考研的通用参考书之一,虽然教育学的参考书比较多,但是通过整理,常考的知识点每年都类似,下面是根据重要知识点为同学们整理的教育学方法导论复习笔记,希望可以帮助到同学们。
第二章 教育研究方法论
第三节 教育科学研究的发展趋势
一、教育实证研究的不足
实证方法的理论根源是实证主义哲学。它认为社会现象是客观存在的,不受主观价值因素的影响。
其研究过程是:研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证预定的假设。
不足之处:
第一,实证研究方法简化了教育研究对象的复杂性。
首先,人有意识
其次,人有差异性
第二,教育是一种有目的,有意义的活动,教育研究如果只是价值中立纯客观描述,就很难揭示教育的本质和规律。
实证主义认为:教育研究虽然无法排除价值问题,但它仅在形成假设中产生作用,在研究过程和方法上,务必符合价值中立的要求,研究者必须把情绪作用和价值判定排除在研究过程之外
二、教育科学研究的发展趋势
德国社会学家,释义学之父狄尔泰《人文科学引论》
胡塞尔在《现象学的观念》中强调整体的方法,即把人理解为具有完整性的和在适当情境中的个体,要通过移情作用来理解人类反应背后的动机,要尽力避免由实证主义的和实验的方法所引起的支解。
诠释理解的研究方法,有人称其为人类的研究方法,或称其为定性的研究方法,或称其为质的研究方法。其特点是注重直观和切身体验,强调对人和社会的主观理解或阐释。
它的理论基础是解释主义和批判理论。
解释主义发源于象征互动主义和现象学,该理论认为主体和客体不是截然分离的,主客体的关系是一个互为主体,相互渗透的过程
批判理论植根于黑格尔的辩证哲学,马克思的政治经济学批评和弗洛伊德的潜意识理论。
该理论认为:人们的思想和行为都具有某些利益动机,所谓的知识,事实,真理都受到某种价值观或理论的制约;主体和客体不应分离,主体在和客体的互动关系中,不仅要了解和认识客体,而且也要得到发展和进步,从而对研究对象乃至自身获得完全真切的理解。
(一)高度综合与高度分化并存
(二) 定性与定量研究逐步结合
(三)向宏观与微观研究两极发展
(四)注重研究方法的引进、移植与数学化
(五)研究的重点向现实的教学问题转移
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