教育研究方法导论是教育学考研的通用参考书之一，虽然教育学的参考书比较多，但是通过整理，常考的知识点每年都类似，下面是根据重要知识点为同学们整理的教育学方法导论复习笔记，希望可以帮助到同学们。
第八章 行动研究
第一节 行动研究的基本概念
一、行动研究的意义与目的
(一)行动研究的意义
1、对行动研究的不同理解
行动研究(action research)一词首先由社会心理学家Lewin于1940年代提出。
(1) Kemmi与McTaggart认为行动研究是在社会情境中自我反省的一种形式，参与者为实际工作者，其目的在于促发社会的合理性与正义感，帮助研究者对于工作实际的了解，使实务工作实施能更有成效;
(2)Elliott (1991)则提出行动研究是社会情境的研究，是以改善社会情境中行动品质的角度来进行探讨的研究取向;
(3)陈伯璋认为行动研究是指情境的参与者基于实际解决问题的需要，进行有系统的研究，以讲求实际解决问题的一种方法;
(4)蔡清田则从实务的观点来看，认为行动研究是实务工作者所进行的研究，因此实务工作者在工作情境下，除了能对实际的问题加以改善和解决，更能借由研究促进知识的增长和自我的提升。
所谓的行动研究是指由实务工作者将实际的工作情境和研究相结合，以改善实务动作为目的，采取批判、自省、质疑的研究精神，改进实务工作，并获得专业的成长和提升。
所谓的教育行动研究则是指在教育情境中，由教育实务工作者(通常指教师)进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。
因而，教育行动研究与其说是一种教育研究，实际上更应说是一种教育实践的过程
(二)行动研究的目的
1、国外学者Elliott(1991)认为行动研究是社会情境的研究，主要在改善社会情境;
2、Cohen与Manion将焦点置于教育领域，指陈教育行动研究的目的有五项：
(1)行动研究是一种手段，对于在特定的情境下所诊疗出来的问题，给予治疗，或是改善某一种特定的环境。
(2)行动研究是一种在职进修的方法，可以提供教师新的方法，使教师增加分析及自觉的能力。
(3)行动研究将变通的、革新的方法用在现行教育体制当中，是一种工具，在于改革教育的环境。
(4)增进教师实务工作和学术研究之间的沟通，使研究能提供实际的状况解决的办法。
(5)行动研究可以提供有别于传统科学研究的问题解决方法。
3、台湾学者蔡清田指出教育行动研究可以达到增进教育实务工作者因应教育实务工作情境问题的能力、增进教育实务工作者的专业理解及协助获得教育实务工作者即研究者的教育专业地位三种目的。
综合上述学者观点，可以归纳出行动研究之主要目的如下：
(1)缩小理论和实务的差距，矫正传统学术的缺失。
(2)发现实务工作的问题，改善实务工作的情境。
(3)促进实务工作者的专业成长，帮助实务工作者成为一位能够独立从事研究的行动研究者。
二、行动研究的发展与取向
(一)行动研究的发展
(二)行动研究的三种取向
1.行动研究的技术取向
2.行动研究的实践取向
3.行动研究的解放取向
三、行动研究的特点
(一)研究者兼具研究者与行动者的角色
(二)行动研究以实务问题之解决为主要导向
(三)实施过程兼具研究、行动两大面向
(四)对象或问题具有特定性，结论亦只适用于特定情境的改进
(五)行动研究重视研究者的自我反省
四、行动研究的类型
(一)个人行动研究
1.研究目的与过程
2.外部支援
3.读者
(二)协同行动研究
1.研究目的与过程
2.外部支援
3.读者
(三)全校性行动研究
1.研究目的与过程
2.外部支援
3.读者
五、行动研究的历程模式
(一)Lewin的行动研究螺旋循环模式
(二)Kemmis的行动研究循环模式
(三)Elliott的行动研究循环模式
(四)Ebbutt的可回复性历程模式
(五)Altrichter, Posch与Somekh之自然螺旋模式
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